Les méthodes de diagnostic peuvent varier
Les parents qui naviguent dans le processus de diagnostic du trouble d'apprentissage peuvent trouver une gamme déconcertante de méthodes d'évaluation, de théories de l'apprentissage et d'étiquettes qui les attendent. Pour rendre les choses plus confuses pour les parents, il existe différents systèmes de diagnostic qui impliquent différentes façons de prendre des décisions de diagnostic. Le diagnostic du trouble d'apprentissage est une science inexacte.
Certains experts ne s'entendent pas sur les meilleurs moyens de déterminer si un trouble d'apprentissage existe. Pourquoi y a-t-il tant de confusion?
- Premièrement, différents systèmes de diagnostic sont utilisés. Les méthodes diagnostiques et les normes utilisées pour diagnostiquer les troubles d'apprentissage dans les écoles publiques sont différentes de celles utilisées par les évaluateurs en pratique privée.
- Deuxièmement, il existe des différences dans les organismes qui supervisent le diagnostic dans les écoles publiques et à l'extérieur des écoles publiques. Les écoles publiques et les évaluateurs privés sont régis par différents organismes gouvernementaux, conseils et règlements qui définissent les troubles d'apprentissage.
- Les règlements de la Loi sur l'éducation des personnes handicapées qui régissent le diagnostic des troubles d'apprentissage et d'autres types d'incapacités dans les écoles publiques sont quelque peu généraux et laissent les exigences spécifiques aux États pour les définir. Par conséquent, il existe des différences d'un état à l'autre dans les critères de diagnostic. Un enfant qui se qualifie comme apprenant handicapé dans un État peut ne pas être admissible dans un autre État, ce qui peut affecter les familles qui déménagent d'un État à l'autre.
- Les règlements et les systèmes de diagnostic régissant les évaluateurs en pratique privée, à savoir les psychologues agréés ou les psychiatres, sont même moins spécifiques que ceux utilisés dans les écoles publiques. Le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, également appelé DSM, utilise par exemple des critères essentiellement qualitatifs plutôt que des méthodes statistiques. En conséquence, les opinions de l'examinateur sont plus importantes dans le système DSM de détermination du diagnostic.
- Habituellement, les processus de diagnostic du trouble d'apprentissage dans les écoles publiques sont plus cohérents entre les écoles au sein des États individuels, mais ce n'est pas toujours le cas.
- Différents états peuvent avoir des normes et des pratiques différentes pour le diagnostic des troubles d'apprentissage. Par conséquent, il est possible pour un étudiant de se qualifier dans un état mais pas un autre.
- Les systèmes scolaires publics utilisent généralement une combinaison de:
- Des évaluations formelles utilisant un écart de performance d'aptitude pour déterminer si un trouble d'apprentissage existe et sa gravité; et
- Réponse aux méthodes d' intervention pour déterminer si un trouble d'apprentissage pourrait être la cause des problèmes scolaires d'un élève.
- Les évaluateurs en pratique privée utilisent habituellement le Manuel diagnostique et statistique (comme dans le DSM-IV) ou les Critères internationaux de classification statistique des maladies (selon la CIM-10) pour diagnostiquer les troubles d'apprentissage.
- Les méthodes de diagnostic de l'ICD et du DSM reposent toutes deux fortement sur le jugement professionnel d'un évaluateur, qui varie naturellement d'un évaluateur à l'autre. Les termes utilisés pour nommer et décrire les troubles d'apprentissage dans ces systèmes sont différents de ceux utilisés dans l'IDEA dans les écoles publiques.
Avec toute la variabilité entre les systèmes de diagnostic, les parents peuvent se demander quels systèmes sont les meilleurs et les plus précis.
Ils peuvent aussi se demander s'il est préférable pour eux de demander une évaluation à l'école ou par l'intermédiaire d'un fournisseur privé. La réponse à cette question dépend de votre situation individuelle. Si vous voulez savoir si votre enfant est admissible à des services d'éducation spécialisée, il sera probablement avantageux pour votre enfant de demander une évaluation à l'école de votre enfant, car on peut vous garantir que l'évaluation répondra à toutes les exigences de l'école.
Cependant, dans certains cas, une évaluation par un fournisseur externe spécialisé dans le domaine d'invalidité présumée de votre enfant peut fournir des informations supplémentaires utiles si le personnel d'évaluation de l'école n'a pas d'expertise dans le domaine concerné.
La communication augmentative, par exemple, est une évaluation spécialisée qui nécessite les services d'un professionnel spécialisé dans ce domaine. Les parents doivent également être conscients que les écoles doivent tenir compte de toutes les données d'évaluation externes disponibles pour prendre des décisions d'admissibilité.
Lorsque les troubles d'apprentissage sont diagnostiqués
- Les troubles d'apprentissage, tels que définis par la loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA), ne peuvent pas être diagnostiqués de manière fiable tant que les étudiants n'ont pas été formellement formés dans les matières de base;
- De nombreux psychologues recommandent d'attendre que les enfants aient au moins six ans avant d'évaluer l'intelligence pour obtenir des résultats plus valides et plus fiables; et
- Les étudiants issus de groupes minoritaires ayant des différences culturelles et socio-économiques bénéficient d'au moins deux ans d'éducation et de socialisation avant d'être testés. Ceci est également habituel pour les apprenants de langue anglaise. Cela aide à réduire l'effet de leurs différences culturelles et linguistiques sur leurs performances de test. Les écoles tentent généralement de s'assurer que les parents des élèves ELL sont impliqués dans le processus dans toute la mesure du possible.
Comme avec les tests d'intelligence, les tests de réussite sont plus fiables après cette période.