Les parents s'inquiètent souvent de savoir si leur enfant sera victime d'intimidation à l'école, sur le terrain de sport ou dans le quartier. Bien que tout élève puisse être victime d'intimidation, certains enfants sont plus susceptibles de rencontrer le problème. Si vous craignez que votre interpellation soit vulnérable à l'intimidation, vous devriez savoir ce qui distingue un enfant de ses pairs et de ses intimidateurs.
Voici les principales caractéristiques qui font que quelqu'un est plus susceptible d'être victime d'intimidation et d'autres comportements méchants.
Personnalité insécure
Les enfants qui agissent avec soumission et anxiété sont plus susceptibles d'être intimidés que les enfants qui n'ont pas ces tendances. Les enfants victimes d'intimidation ont également tendance à être peu sûrs et à pleurer souvent, avant même que l'intimidation ne commence. En fait, certains chercheurs croient que le manque d'assurance et de sécurité d'un enfant peut servir de signal aux intimidateurs que l'enfant est une «victime parfaite». Il existe également des preuves que les enfants qui souffrent de dépression et de symptômes corporels de stress (comme les maux de tête ou les maux d'estomac) sont plus susceptibles d'être victimes d'intimidation. Ceci est particulièrement regrettable puisque ces problèmes semblent également être causés ou aggravés par l'intimidation.
Acceptation inférieure des pairs
Vous avez probablement vu un mouvement ou deux qui montre une victime mangeant seul à la table du déjeuner, ou n'ayant pas ou peu d'amis.
Les victimes d' intimidation tendent à avoir moins d'amis que les enfants qui ne subissent pas d'intimidation. De plus, une victime d'intimidation est souvent perçue mal par ses pairs et peut avoir subi le rejet de ses pairs ou être souvent exclue des situations sociales. Ces enfants sont souvent trouvés seuls à la récréation et à l'heure du déjeuner.
Cette réaction négative des pairs survient généralement bien avant le début de l'intimidation.
"Différent" d'une certaine manière
Malheureusement, les enfants ayant des besoins spéciaux sont victimes d'intimidation de façon disproportionnée. Par exemple, les enfants ayant des troubles d'apprentissage rapportent souvent qu'ils sont victimes d'intimidation en raison de leur trouble. Les enfants ayant des problèmes physiques ou mentaux évidents peuvent également faire face à des abus à des niveaux plus élevés que leurs pairs, tout comme ceux qui sont homosexuels ou bisexuels. Même les enfants qui se distinguent par leur intelligence, qui viennent d'un milieu culturel différent ou qui sont nouveaux dans une école peuvent être ciblés par des intimidateurs.
Physiquement faible
Etre physiquement plus faible que ses pairs semble également exposer un enfant à un risque accru d' intimidation . Cela semble particulièrement être le cas pour les enfants qui semblent plus faibles à première vue; en d'autres termes, les enfants qui sont plus courts, plus minces ou moins musclés que leurs pairs. Les enfants qui atteignent la puberté tôt ou tard que leurs pairs peuvent se trouver vulnérables à un comportement méchant, tout comme les enfants ont tendance à échouer dans les sports.
Parents surprotecteurs
Peut-être parce que leur enfant démontre beaucoup des caractéristiques énumérées ici, les parents des victimes d'intimidation ont tendance à surprotéger leur enfant. Ces parents ont tendance à éviter les désaccords ouverts avec leur enfant et à essayer de créer un sentiment d'harmonie dans le ménage à tout prix.
Malheureusement, cela rend l'enfant moins apte à gérer les conflits et plus susceptible d'être victime de ses pairs. En outre, les parents des victimes deviennent souvent trop impliqués socialement avec leur enfant pour compenser le rejet par les pairs. Encore une fois, cela ne fait qu'aggraver les problèmes de l'enfant avec ses pairs plutôt que de s'améliorer.
La source:
Hixon, Sheri. Processus psychosociaux associés à l'intimidation et à la victimisation. 2009. Le psychologue humaniste. 37: 257-270.
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Smokowski, Paul R., et Kopasz, Kelly Holland. L'intimidation à l'école: un aperçu des types, des effets, des caractéristiques de la famille et des stratégies d'intervention. 2005. Enfants et écoles. 27,2: 101-110.