Pourquoi les enfants doués verbalement peuvent être à risque et que peut-on faire?
Le terme verbalement doué est utilisé pour désigner les enfants qui ont de solides compétences linguistiques. Les enfants doués verbalement deviennent compétents dans la langue avant que d'autres enfants de leur âge ne le fassent. Ils ont aussi de meilleurs résultats aux tests d'information verbale et générale et aux tests d'expression en anglais que les enfants doués sur le plan mathématique.
Compétences des enfants doués verbalement
Les compétences verbales comprennent la capacité de comprendre la langue facilement.
Cela inclut la grammaire, ainsi que les utilisations créatives du langage telles que la poésie. Apprendre les langues a tendance à venir facilement aux personnes douées verbalement et elles ont généralement une bonne oreille pour les sons d'une langue. Les surdoués ont également la capacité de comprendre et de manipuler des symboles de langage comme des alphabets.
La plupart des gens diront sans doute que les compétences verbales - lire, écrire et parler - sont parmi les compétences les plus importantes nécessaires pour réussir à l'école. Il semble donc logique de croire que les enfants surdoués ont un avantage puisqu'ils ont tendance à être de bons lecteurs et qu'ils sont doués pour le langage. Cela peut vous surprendre, mais les enfants surdoués verbalement peuvent être plus à risque de mal-être que beaucoup d'autres enfants.
Style d'apprentissage des enfants doués verbalement
Il n'y a pas beaucoup de recherches récentes sur les enfants doués verbalement, mais une des raisons pour lesquelles les enfants surdoués verbalement peuvent être plus à risque est en raison de leur style d'apprentissage.
Ces enfants ont tendance à être des apprenants holistiques ou globaux. Cela signifie qu'ils veulent d'abord comprendre la grande image et obtenir les détails plus tard. Ils cherchent du sens et veulent comprendre les concepts et ce que ces concepts impliquent. Ils ne sont pas motivés pour mémoriser les détails, ce qui est généralement ce qui se trouve sur les tests, et ils sont susceptibles de voir la mémorisation par cœur comme insignifiante.
Par exemple, les apprenants holistiques ne sont pas motivés pour mémoriser les tables de multiplication. Ils préféreraient apprendre des faits de multiplication dans un contexte significatif.
Cependant, les écoles s'attendent à ce que les enfants mémorisent les détails en premier. Ce sont les faits qui sont considérés comme les éléments constitutifs essentiels de l'apprentissage. Après tout, il faut connaître les faits de multiplication avant de les utiliser pour résoudre des problèmes. Les apprenants holistiques, cependant, doivent comprendre pourquoi les faits sont nécessaires avant de les apprendre. Il peut sembler étrange d'utiliser les mathématiques comme un exemple des problèmes que les enfants doués verbalement ont, mais rappelez-vous qu'il s'agit d'apprendre le style plutôt que le sujet. Il est facile de penser que les enfants surdoués résistent à la mémorisation des tables de multiplication parce qu'ils ne sont pas intéressés par les mathématiques ou parce qu'ils ont moins de capacités en mathématiques que dans la langue, et bien que cela puisse être vrai, leur résistance peut aussi apprentissage sans signification.
Motivation intrinsèque et besoin de défis mentaux
Beaucoup d'enfants doués sont intrinsèquement motivés. Les visages souriants, les autocollants étoiles, et même de bonnes notes ne sont pas susceptibles de les motiver. Ces enfants peuvent sacrifier ces récompenses externes afin de travailler sur des tâches plus attrayantes, celles qu'ils trouvent intéressantes, stimulantes et pertinentes pour leur vie.
C'est le défi qu'ils trouvent enrichissant, pas des récompenses externes. La mémorisation par cœur des faits et des détails concrets n'est ni stimulante ni gratifiante.
Si ces enfants ne reçoivent pas un travail suffisamment stimulant, ils le rendront plus difficile. Par exemple, ils peuvent se fixer des limites de temps lorsqu'il n'y a pas de limite de temps. Ils peuvent le faire même si cela signifie qu'ils risquent de bien faire lors d'une affectation ou d'un test. Bien qu'ils puissent obtenir un A avec peu d'effort , ils trouvent le défi plus intrinsèquement gratifiant. Ils choisissent aussi souvent des tâches plus difficiles que les tâches faciles pour être contestées, même si cela signifie qu'ils risquent la chance d'obtenir une note facile.
Les enfants doués verbalement ont aussi tendance à être impulsifs. Quand ils sont impulsifs, ils ne font pas attention aux détails; ils n'ont pas la patience pour cela. Dès l'enfance, les enfants doués préfèrent la nouveauté, ce qui signifie qu'ils ont besoin d'une stimulation mentale. Cette préférence pour la nouveauté fait qu'il est très difficile pour les enfants surdoués de continuer à travailler sur des tâches fastidieuses et les tâches qui sont trop faciles sont, pour eux, fastidieuses.
Tempérament émotionnel des enfants doués verbalement
Les sous-performants doués de verbes tendent à être nerveux et anxieux. La plupart des gens pourraient avoir du mal à comprendre pourquoi un enfant résisterait à un travail facile, mais quand le travail n'est pas stimulant et qu'un enfant n'est pas motivé, il peut s'inquiéter à ce sujet. En fait, elle peut devenir si anxieuse en essayant de compléter ce qu'elle ressent comme un travail fastidieux qu'elle évitera tout simplement de le faire complètement. Malheureusement, les enseignants peuvent voir cette évasion comme un signe que l'enfant ne comprend pas le matériel ou est trop paresseux ou désorganisé pour le faire.
Cela n'aide pas que les jeunes enfants puissent ne pas être capables d'exprimer correctement la raison de leur anxiété. Par exemple, un jeune enfant peut dire à ses parents ou à son enseignant que le travail est trop dur. Mais l'enfant et les adultes n'utilisent pas le mot "dur" de la même manière. Pour les adultes, «dur» signifie que le travail est au-delà des capacités de l'enfant ou que l'enfant n'a pas encore maîtrisé les concepts nécessaires pour faire le travail. Ce que l'enfant veut vraiment dire, cependant, c'est que de devoir continuer à travailler sur une tâche trop facile lui cause beaucoup d'anxiété.
Perte de motivation et sous-performance
Le manque de travail stimulant, combiné au style d'apprentissage et au tempérament des enfants surdoués verbalement, peut entraîner une perte de motivation et la perte de motivation conduit à des résultats médiocres. Les enfants surdoués verbalement ont tendance à être des apprenants holistiques, alors quand ils doivent se concentrer sur des détails concrets plutôt que sur des concepts abstraits, ils peuvent perdre leur motivation à apprendre. Il est souvent difficile pour les enseignants de comprendre cela sur les jeunes enfants doués à cause de ce qu'ils ont appris sur le développement de l'enfant, principalement les étapes de développement de Piaget. Fondamentalement, Piaget ne considérait pas les enfants capables de véritable pensée abstraite avant l'âge de 11 ou 12 ans.
Certains enfants doués, en particulier ceux qui ont une motivation extrinsèque, sont capables d'accomplir tout le travail nécessaire pour exceller à l'école. Cependant, l'anxiété ressentie verbalement par les enfants doués lorsqu'ils se voient confier une tâche fastidieuse après une autre est souvent plus grande que ce qu'ils peuvent supporter. La seule façon dont ils savent faire face à l'anxiété est de ne pas faire le travail du tout. Ils passeront plus de temps à essayer de ne pas faire le travail qu'ils ne le feraient s'ils se sont simplement assis et l'ont fait. Mais s'asseoir pour faire le travail produit de l'anxiété. L'éviter et trouver de nouvelles façons de l'éviter non seulement les aide à échapper à l'anxiété, mais leur donne un défi.
> Sources:
> Guénolé F, Louis J, Creveuil C, et al. Profils comportementaux des enfants cliniquement recommandés avec douance intellectuelle. BioMed Research International . 2013; 2013: 540153. doi: 10.1155 / 2013/540153.
> Redding RE. La sous-performance dans le surdoué verbal: Implications pour la pédagogie. Psychologie dans les écoles. 1989; 26 (3): 275-291.