Pratiques exemplaires en planification de l'éducation de l'enfance en difficulté
Les enfants atteints d'une lésion cérébrale traumatique (TCC) présentent des défis uniques pour les parents et les éducateurs spécialisés. Les lésions cérébrales traumatiques sont incluses dans la catégorie des diagnostics de l'IDEA, et les élèves atteints d'une lésion cérébrale invalidante sont admissibles à l'éducation spécialisée et aux services connexes. Selon le degré de blessure, les besoins des élèves varieront. De plus, si un élève a un trouble d'apprentissage avant que la lésion cérébrale se produise, le trouble d'apprentissage de l'élève deviendra probablement plus problématique.
Coordonner les services d'éducation spécialisée pour les traumatismes cérébraux traumatiques
Il est très important que les parents et les écoles collaborent avec les professionnels de la santé à mesure que les élèves retournent à l'école après avoir subi une lésion cérébrale. Cela permettra à la planification de disposer des soutiens nécessaires dans une école à temps pour aider l'élève à réussir sa transition. Les parents peuvent aider l'école à se préparer en partageant les informations d' évaluation et de traitement fournies par les médecins et les thérapeutes de l'élève avec les administrateurs de l'éducation spéciale du district scolaire et le directeur de l'école. Ceci est particulièrement important dans les cas où le personnel de l'école a besoin de la formation pour répondre aux besoins de l'enfant avant de retourner à l'école avec une lésion cérébrale.
Quels sont les symptômes et les comportements de lésions cérébrales traumatiques?
Selon la gravité de l'incapacité et la partie du cerveau qui est lésée, les élèves présentant ces blessures présenteront une gamme de symptômes allant de légers à débilitants.
Les problèmes communs incluent:
- Hyperactivité et Impulsivité,
- Changements d'humeur et comportement provocant;
- Problèmes de mémoire et de communication
- Absence d'inhibition
- Langage socialement inapproprié
- L'incapacité de reconnaître leur comportement est offensant ou inapproprié;
- Dépression;
- Incapacité de se concentrer ou de prêter attention ; et
- Problèmes physiques.
Bien que les étudiants ayant subi une lésion cérébrale puissent sembler n'avoir aucun problème, leurs lésions cérébrales internes sont très réelles et peuvent ou non s'améliorer avec le temps. Par conséquent, les comportements tels que ceux énumérés ci-dessus ne devraient pas être perçus par les enseignants et les parents comme de simples problèmes de comportement. La recherche indique que la première année suivant la lésion cérébrale est la plus importante en termes de fourniture de services d'enseignement et de thérapies. C'est dans cette période que ces chercheurs croient que la guérison la plus importante a lieu et qu'elle est essentielle à la réhabilitation future de l'étudiant.
Élèves atteints d'un trouble cérébral ayant un trouble d'apprentissage - Planification du programme d'éducation de l'enfance en difficulté
Pour élaborer un programme d'éducation individualisé efficace pour les élèves ayant des lésions cérébrales et des difficultés d'apprentissage, il est important de recueillir le plus d'informations possible sur l'enfant en examinant toutes les données médicales disponibles et en procédant à une évaluation individuelle approfondie. L'évaluation devrait comprendre des tests d'intelligence, des évaluations académiques en lecture, écriture et mathématiques, l'évaluation des compétences comportementales adaptatives , des échelles d'évaluation du comportement problématique, des antécédents développementaux et sociaux, une évaluation orthophonique et ergothérapique.
Dans les cas où les élèves ont des problèmes moteurs, comme la marche ou les mouvements du corps, une évaluation de la physiothérapie sera également nécessaire.
Élaboration d'un programme d'éducation individuelle pour les étudiants atteints d'une déficience intellectuelle ayant des troubles d'apprentissage
Une équipe de développement du programme d'éducation individuelle composée des parents de l'enfant, des enseignants réguliers, un enseignant de l'éducation spéciale, et les évaluateurs devraient se rencontrer pour discuter de leurs conclusions et élaborer un plan. Si possible, il peut être utile d'inclure les professionnels médicaux qui ont soigné l'enfant pendant son hospitalisation. Si les médecins ne sont pas disponibles, apporter des copies de leurs rapports pour l'équipe.
Armée de cette information, l'équipe peut déterminer les capacités actuelles de l'enfant et développer des objectifs à long terme et des objectifs à court terme. L'équipe peut également déterminer la meilleure façon de fournir ces services et l'environnement le moins restrictif pour l'étudiant. Il est essentiel que l'équipe reste flexible et prête à répondre à tous les besoins non anticipés de l'élève. Dans certains cas, il n'est pas possible pour l'équipe d'anticiper certains types de problèmes jusqu'à ce que l'enfant réintègre l'environnement éducatif. Il est parfois nécessaire de fournir une assistance plus intensive au début et de supprimer ces supports, car l'enfant démontre la capacité de réaliser et de fonctionner sans eux.
Peut-être le défi le plus important dans le service de l'étudiant sera dans la gestion du comportement . Les étudiants sont susceptibles d'être agités, incapables de se concentrer et d'être hyperactifs. Chez les adolescents, il est fréquent de voir des formes plus intenses de comportement typique des adolescents. Les comportements à risque, le mépris de la sécurité personnelle et de la sécurité des autres, le comportement sexuel inapproprié et public et la perturbation de la classe peuvent survenir. Avec la formation du personnel et la fourniture de soutiens supplémentaires, l'étudiant aura les meilleures chances de succès.