L'éducation a longtemps considéré les effets du comportement sur l'apprentissage. Mais que faire si un enfant n'a pas les compétences nécessaires pour effectuer les tâches attendues et affiche des comportements qui l'aident à éviter ou à échapper à ces tâches indésirables?
Frustrations et résultats
Les enseignants ont vu des enfants se comporter mal dans la salle de classe tout en faisant du travail scolaire.
Par exemple:
- Un enfant de 10 ans qui trouve la multiplication difficile devient frustré et lance une crise de colère lorsqu'on lui demande de résoudre les problèmes.
- Un enfant de 13 ans qui a de la difficulté à se concentrer en classe est distrait par des bruits à l'extérieur de la classe et a une explosion en claquant son livre et en disant qu'il ne peut pas lire parce qu'il y a trop de distractions autour de lui.
- Un jeune de 16 ans qui lit à un niveau de quatrième année saute souvent l'école. Mais quand il va en classe, il semble s'ennuyer. Quand le professeur lui demande de lire à haute voix, il jette un livre par terre et utilise un langage obscène et appelle la lecture «stupide» pour informer le professeur qu'il ne lira pas le passage.
Les exemples mentionnés ci-dessus suggèrent des causes sous-jacentes plus profondes du comportement provocateur chez les enfants ayant des troubles d'apprentissage. La recherche montre que les jeunes enfants, les adolescents et les adultes atteints de TA présentent souvent des profils de performance contradictoires et contradictoires. Ils exécutent certaines tâches assez bien tout en luttant considérablement avec d'autres tâches. Par exemple, un enfant peut être très brillant et avoir un désir ardent de savoir, mais il a du mal à se comporter de façon appropriée lorsqu'il est placé dans un groupe de lecture avec ses pairs.
Elle est souvent surexcitée et l'enseignant doit l'enlever du groupe. La fille aime entendre l'histoire lue au groupe, mais elle baisse la tête et commence à lui donner des coups de pied lorsqu'on lui demande de lire à haute voix.
Une des pires choses qu'un trouble d'apprentissage peut faire à un enfant est d'avoir un effet dévastateur sur leur estime de soi.
Malgré les efforts des parents et des enseignants pour le succès scolaire d'un enfant, les déceptions répétées et le manque de réussite scolaire pour de nombreux enfants atteints de LD peuvent entraîner une condition appelée «impuissance acquise». Ces enfants peuvent se dire «stupides» et croire qu'il n'y a rien ils peuvent faire pour devenir plus intelligents, être aimés par leurs pairs, être compris par les enseignants et les autres adultes de la communauté scolaire. Quand ils réussissent à une tâche, ils attribuent souvent à la chance plutôt que l'intelligence et le travail acharné.
Drs. Sally et Bennett Shaywitz, de l'Université de Yale, ont montré à travers leurs études que les enfants dyslexiques sont souvent dotés d'une «mer de forces». Bien qu'ils aient du mal à décoder les composantes phonologiques des mots, ils sont entourés de résolution, compréhension, formation de concepts, pensée critique, connaissances générales et vocabulaire.
Signes d'avertissement comportementaux d'un trouble d'apprentissage
Les difficultés d'apprentissage d'un enfant peuvent entraîner une agression émotionnelle qui influe sur ses interactions quotidiennes avec les enseignants et les pairs à l'école, avec les parents à la maison et d'autres personnes dans la communauté.
Les signes avant - coureurs de troubles d'apprentissage comprennent:
- Ne pas vouloir aller à l'école.
- Dire des commentaires désobligeants sur ses propres capacités telles que: «Je suis stupide. J'abandonne. Je ne peux pas le faire. "
- Éviter de faire des devoirs.
- Dire que le travail est trop difficile.
- Blâmer l'enseignant pour les mauvaises notes.
- Ne pas vouloir montrer les devoirs des parents.
- Refuser de faire une tâche ou une tâche en classe.
- Exposer des maux physiques (maux d'estomac, maux de tête, anxiété et / ou dépression).
- Refuser de suivre les règles de la classe pour être retiré de la salle de classe et éviter de travailler.
- Refuser de communiquer pour éviter la confrontation: «Que se passe-t-il lors de ces tests de mathématiques?» «Je ne veux pas en parler.
- Ne pas se présenter au cours.
- Des pairs intimidateurs.
Évaluation comportementale fonctionnelle
Il peut être nécessaire de compléter une évaluation fonctionnelle du comportement, qui est un processus complet et objectif de résolution de problèmes pour résoudre le problème des élèves. L'évaluation repose sur une myriade de techniques et de stratégies qui observent objectivement les comportements de l'enfant dans différents contextes et lors de différents types d'activités. Il implique également des contributions à travers des enquêtes et des réunions avec le personnel de l'école. Un objectif majeur de l'évaluation est d'aider les équipes IEP à déterminer les interventions appropriées à utiliser pour résoudre directement le problème.
Il peut être difficile de déterminer si le trouble d'apprentissage d'un enfant contribue directement à ces types de comportements ou les déclenche. Les facteurs de stress liés à la famille peuvent avoir un effet important sur le comportement à l'école. Si un enfant montre des comportements hyperactifs, impulsifs ou distraits, il est également important de consulter un spécialiste pour voir si un enfant a des troubles liés à l'attention tels que le TDAH ou un trouble psychiatrique.
En plus d'un trouble d'apprentissage, le fait d'avoir des problèmes sociaux peut avoir des répercussions sur l'estime de soi d'un enfant. Les enfants atteints de TA ont souvent de la difficulté à demander de l'aide pour des situations liées aux pairs. Ils manquent des compétences socio-émotionnelles nécessaires pour gérer la pression des pairs, l' intimidation et la lecture des indices sociaux des autres. Ils peuvent avoir du mal à savoir comment interagir de manière appropriée avec leurs enseignants et leurs pairs du sexe opposé.