Comment un lecteur a utilisé mes suggestions «Préparer l'école»
Dans «Préparer l'école pour votre enfant ayant des besoins spéciaux», j'offre des listes d'informations sur des handicaps particuliers que vous pouvez personnaliser en fonction de la situation de votre enfant et que vous partagez avec les enseignants . Chaque liste comprend cinq choses que les enseignants doivent savoir et des liens vers des documents écrits pour les enseignants.
Un lecteur régulier de ce site (qui a demandé à rester anonyme) m'a écrit récemment pour partager comment elle avait utilisé ces listes.
Elle a écrit: «J'ai bien utilisé vos lettres« cinq choses que le professeur devrait connaître »et les ai fusionnées avec des exemples précis pour les enseignants de mon fils cette année. J'ai reçu un appel de l'un de ses deux professeurs, me remerciant pour la lettre, elle a dit que c'était exactement ce dont elle avait besoin, et elle a organisé une réunion pour moi avec l'autre et l' enseignant des besoins spéciaux afin que nous puissions parler plus en profondeur. "
Ci-dessous cette lettre réussie, partagée pour vous aider à créer vos propres lettres . J'ai remplacé le nom de l'enfant par une initiale et ajouté quelques liens vers des informations supplémentaires, mais sinon c'est comme elle l'a écrit.
Salut! Espérons que bientôt, nous serons en mesure de nous rencontrer afin que nous puissions mieux nous connaître. Il y a beaucoup à discuter, y compris un premier PEI. En attendant, voici quelques idées pour vous aider à connaître mon fils.
C. est une bonne personne - il n'aurait jamais blessé intentionnellement quelqu'un ou quoi que ce soit. À certains égards, il est brillant et rapide. Cependant, il a des limites. Il a été diagnostiqué avec le syndrome d'Asperger combiné avec l'anxiété, le sous-type inattentif du TDAH et la dyslexie (avec d'autres troubles d'apprentissage).
Aucun d'entre eux sont des problèmes graves, individuellement. Mais la combinaison rend certaines choses très difficiles pour C. Certaines d'entre elles sont:
a) C. est sensible aux changements et aux transitions. Il fait de son mieux quand les choses sont structurées, et à peu près la même chose au jour le jour. Il fait mal quand les choses changent sans préavis.
b) C. peut avoir du mal à comprendre les instructions et les directions. Parfois, c'est parce qu'il a été distrait ou anxieux, et tout ce qui est dit n'est qu'un bruit de fond. Parfois, c'est parce que certains types de directions, en particulier les directions impliquant plusieurs actions et plusieurs objets, se mélangent dans sa tête.
c) C. aimerait être amical et avoir des amis, mais a peu de compréhension ou de sentiment pour les indices sociaux et l'interaction. Il interprète les taquineries, même amicales ou amusantes, comme hostiles. Il interprète un ton de voix sévère ou élevé comme «lui criant dessus».
d) C. a de la difficulté à s'organiser et à planifier à l'avance. Cela devient beaucoup plus difficile pour lui si cela implique plusieurs activités ou un délai de plus d'un jour ou deux.
Ses problèmes se combinent de diverses manières. Par exemple, s'il est distrait et qu'il rate une annonce concernant un changement d'horaire, alors, lorsque ce changement survient, il le prend complètement par surprise, avec des conséquences négatives. En outre, s'il rate une annonce, même s'il entend parler plus tard du changement à venir, il ne déduira pas nécessairement qu'un changement est imminent ou qu'il l'affectera.
Quand il devient anxieux, confus, accablé, ou pris par surprise, parfois il va rechigner à des tâches et devenir réticent à tenter de les exécuter à ce moment-là. Nous avons constaté que lui donner de l'espace et du temps pour se recueillir aide.
C. a plus de succès avec le travail scolaire quand il a accès à son Palm Pilot à des fins d'organisation et à un Alphasmart pour prendre des notes. C. est capable de se concentrer sur des tâches uniques pour une longue période de temps. Cependant, les tâches en plusieurs étapes sont beaucoup plus difficiles pour lui car il ne peut pas les décomposer en éléments plus petits et discrets. L'aider à faire cela l'aide à accomplir de telles tâches.
Il est important de réaliser que lorsque C. quitte l'école à la fin de la journée, il laisse tout derrière lui. Il pensera rarement à l'école, ou à des devoirs, ou mentionnera des événements, ou discutera de toute expérience positive ou négative avec nous, même quand nous nous renseignerons. Il laissera généralement son dossier, son sac à dos, ses livres et tout ce qui concerne l'école à l'école. Cela a donné lieu à des rapports tardifs, à des visites sur le terrain que nous ne savions pas avant le voyage (et encore moins à la consultation d'une autorisation à l'avance), et ainsi de suite. S'il y a quelque chose que nous devrions savoir, ne dépendez pas de C. pour obtenir l'information à nous. Malheureusement, à moins que vous ne le voyiez entrer dans son dossier, et voir son dossier aller dans son sac à dos, et le voir porter son sac à dos par la porte, nous ne le verrons probablement pas, et nous n'allons pas en entendre parler non plus. .
Finalement, C. a eu beaucoup de mal à dormir ces derniers jours, à cause de l' anxiété à l'école . Nous nous efforçons de l'amener à l'école à temps, et le pénaliserons pour retard. S'il vous plaît adresser toute préoccupation à nous directement; garder le côté positif des choses aidera à minimiser ses angoisses.