En savoir plus sur la lecture de décodage
La lecture de décodage est la pratique consistant à utiliser diverses compétences en lecture pour lire ou «décoder» des mots. En lisant le décodage, les lecteurs sonnent des mots en prononçant leurs parties, puis en joignant ces parties pour former des mots. Afin de lire avec une fluidité suffisante pour comprendre ce qui est lu, les lecteurs doivent être capables de décoder les mots et de joindre les parties rapidement et avec précision.
Les enfants ayant des difficultés d'apprentissage, comme la dyslexie, la lecture de base ou la compréhension en lecture, ont souvent de la difficulté à apprendre les techniques de décodage et ont besoin de beaucoup de pratique.
Les lecteurs qui ne développent pas de compétences de décodage auront également des difficultés à comprendre la lecture. Les premières phases de lecture de l'instruction de décodage impliquent généralement une conscience phonémique et une instruction phonétique. Typiquement, en première année, les enfants apprennent à sonder les différents sons dans les mots et à les combiner pour faire des mots jusqu'à une syllabe. Ils travailleront aussi probablement avec des sons de voyelle longs et courts.
Au fur et à mesure que les enfants progressent dans les années primaires, ils apprennent à décoder des mots de plus en plus complexes avec plus d'une syllabe. Dans les années primaires supérieures, les enfants commencent à apprendre les préfixes et les suffixes. Ils exploreront également les racines grecques et latines pour mieux comprendre les significations des mots complexes.
À mesure que les enfants maîtrisent ces compétences, les compétences deviennent plus automatiques. Les enfants ne ressentent plus le besoin de sonder chaque lettre pour décoder les mots. Ils commencent à compter davantage sur la reconnaissance visuelle. Cependant, il n'est pas rare que les enfants ayant des troubles d'apprentissage comme la dyslexie aient besoin de plus de temps et de pratique avec de telles compétences que les enfants sans difficultés d'apprentissage.
Lorsque les enfants deviennent plus compétents pour reconnaître les mots et les parties de mots à vue, ils commencent aussi à apprendre comment mélanger des groupes de lettres et reconnaître des groupes de lettres communs et comment leurs significations sont affectées par ces groupes. Les enfants commencent à lire des groupes de lettres plutôt que des lettres individuellement. Les enfants apprennent généralement à rechercher des parties de mots ou des mots racines qu'ils connaissent déjà pour décoder des mots plus inconnus. Par exemple, le chien et la maison forment le mot chenil.
Les enfants ayant des difficultés d'apprentissage en lecture ou en dyslexie ont souvent des faiblesses dans les compétences phonologiques, ce qui affecte leur capacité à apprendre à décoder avec efficacité. Ils peuvent souvent bien comprendre les passages qui leur sont lus, mais ils perdent la signification des passages lorsqu'ils essaient de les lire eux-mêmes. Pour résoudre ce problème, les lecteurs en difficulté ont souvent besoin d'exercices et d'exercices de phonétique et de décodage répétés sur une période de temps plus longue que les enfants non handicapés. Les chercheurs recommandent généralement des programmes d'enseignement basés sur la recherche pour répondre à ces besoins.
De nombreux programmes axés sur la recherche comprennent des instructions explicites sur le décodage, notamment:
- Sonder des lettres et des groupes de lettres.
- Apprendre des familles de mots qui ont des racines similaires, telles que pourrait et brillant.
- Apprendre à prédire les mots en utilisant des indices de contexte. Par exemple, dans "Le chien a aboyé toute la nuit", un lecteur peut prédire le mot aboyé en fonction de son son début et le fait que cela a un sens dans la phrase.
- Apprendre des mots à haute fréquence par la vue.
Les enseignants évaluent les compétences en lecture des enfants en utilisant des feuilles de travail sur papier et également par une évaluation basée sur la performance. Autrement dit, les élèves lisent à haute voix et les enseignants écoutent attentivement les types d'erreurs spécifiques que les enfants font en lisant. Les enseignants peuvent demander aux élèves de lire des listes de mots ainsi que des phrases et des paragraphes pour évaluer leurs compétences.
Cette pratique, appelée analyse des erreurs, est un moyen utile d'identifier les compétences de l'enfant qui sont faibles et celles où il a besoin de plus de pratique. Les élèves peuvent faire des erreurs dans les repères sonores, contextuels ou syntaxiques. Lorsque les enseignants identifient ces erreurs, ils peuvent adapter l'enseignement pour répondre aux besoins individuels de l'enfant.