Votre enfant passe un test de QI et vous récupérez le score. Vous apprenez que votre enfant, avec un score de QI de 150, tombe dans la gamme très doué. Qu'est-ce que ça veut dire? Avant que vous puissiez comprendre ce que cela signifie pour un enfant d'être très doué (ou modérément doué, ou profondément doué), vous devez comprendre ce que représentent les scores de QI.
Comment les scores de QI sont mesurés
Un score de QI est un quotient intellectuel .
C'est une mesure de l' intelligence , principalement de la capacité de raisonnement d'une personne. Plus le score est élevé, plus la capacité de raisonnement de cette personne est grande.
Si nous prenions les scores de QI de tout le monde et les tracassions, nous les verrions répartis dans une courbe en cloche normale. Cela signifie que la plupart des scores tomberaient quelque part au centre de cette courbe en cloche. Le score au centre absolu de la courbe en cloche est de 100 et c'est là que l'on s'attendrait à ce que la plupart des scores chutent, ou à l'endroit où ils vont se regrouper.
Comme les scores s'éloignent de la norme (100), nous trouverons de moins en moins de scores. Cependant, pour rendre les chiffres significatifs, nous devons pouvoir mesurer la variabilité des scores. C'est le but des écarts-types, qui est, tout simplement, les scores de distance moyenne sont de la norme. Les statisticiens déterminent l'écart type des données grâce à une formule spécifique.
Écarts types
Une fois que vous comprenez ces scores et comment ils s'inscrivent dans une courbe en cloche, vous pouvez mieux comprendre les différentes catégories de douance.
Pourquoi un score compris entre 115 et 130 est-il considéré comme légèrement doué? Pourquoi un score de 131 et 145 est-il très doué? La réponse réside dans l'écart type de la dispersion des scores de QI sur la courbe en cloche.
L'écart-type utilisé dans de nombreux tests, y compris le test Wechsler IQ, est de 15. La majorité des résultats des tests (environ 70%) se situent quelque part entre un écart-type inférieur et un écart-type supérieur à 100.
Cela signifie que la plupart des scores se situent entre 85 et 115. Ces scores sont considérés comme la gamme d'intelligence «moyenne» ou normale.
Plus le score est de 100, moins nous trouverons de personnes avec ce score. Si nous déplaçons un écart-type supplémentaire en dessous et un écart-type supplémentaire au-dessus de 100, nous trouverons environ 25% des scores qui se situent dans ces fourchettes. En d'autres termes, les personnes ayant un QI entre 70 et 85 et entre 115 et 130 représentent environ 25% de la population.
Cela ne laisse qu'environ 5% de la population qui aura des notes supérieures à ces deux premiers écarts types par rapport à la norme.
Catégories de douance
Les gens veulent souvent regrouper tous les enfants doués en un seul groupe, en supposant que tous ces enfants ont les mêmes besoins. Rien ne pourrait être plus éloigné de la vérité. Un bon moyen de comprendre la différence dans les besoins de ces différents groupes d'enfants est de considérer à quelle distance ils sont de la norme de 100:
- Doucement Doué: 115 à 129
- Modérément surdoué: 130 à 144
- Très doué: 145 à 159
- Exceptionnellement doué: 160 à 179
- Profondément doué: 180
Si vous regardez les scores de chaque groupe, vous remarquerez que chaque catégorie représente un écart type par rapport à la norme.
Pour comprendre la différence qu'un écart-type peut faire, considérez les scores inférieurs à 100.
Un écart-type de chaque côté de 100 se situe dans la plage normale ou moyenne. Descendez d'un écart-type de plus et vous passez dans la gamme du fonctionnement intellectuel modéré (70 à 84). Les enfants ayant des notes dans cette gamme sont admissibles à des services académiques spéciaux. Descendre un autre écart type nous prend dans la gamme de modérément retardé (55 à 70). Plus le score d'un enfant est éloigné de la norme, plus il aura besoin de services académiques spéciaux.
Maintenant, déplacez-vous dans la direction opposée à 100.
Un score de QI jusqu'à un écart-type supérieur à 100 est considéré comme normal ou moyen. Déplacez-vous d'un écart-type et vous êtes dans la gamme légèrement doué. Cela signifie qu'un enfant avec un score de 130 est aussi différent d'un enfant avec un QI de 100 que l'enfant avec un QI de 70, un score qui qualifie définitivement un enfant pour des services spéciaux. Monter d'un écart-type de plus et nous passons dans la gamme de modérément doué (130 à 144). La même gamme de l'autre côté de 100 est la gamme légèrement retardée.
Aucun éducateur ne pourrait croire que chaque enfant ayant un QI de moins de 70 ans a besoin des mêmes services académiques que tous les autres enfants de la gamme auraient besoin. Les écarts-types inférieurs à 100 sont significatifs. Ils ne sont pas moins significatifs quand ils sont au-dessus de 100.
Mises en garde sur les scores d'IQ
Le test de QI n'est pas une science. Cela peut sembler parfois, mais ce n'est pas le cas. Les scores issus des tests sont en fait des estimations basées sur les performances de test d'un jour donné. Il y a toujours une marge d'erreur. Le score «réel» pourrait être plus élevé ou il pourrait être un peu plus bas, même si c'est quelque part dans la marge d'erreur.
Cependant, il est également important de noter que le score ne changera pas substantiellement. Autrement dit, un enfant qui obtient un score de 140 n'a pas obtenu ce score parce qu'elle a eu une "bonne journée". Certaines personnes peuvent en parler aux parents à propos de leurs enfants, mais ce n'est pas vrai. Le score le plus élevé obtenu par un enfant sera le meilleur reflet du QI de l'enfant (dans la marge d'erreur). Un enfant moyen ne peut pas obtenir un score aussi élevé juste parce qu'elle a pris un bon petit déjeuner et se sentait bien ce jour-là.
Un mot de Verywell
Alors que les tests de QI tendent à regrouper les enfants dans certaines catégories, il est important de se rappeler que chaque enfant est différent. Il est également préférable de garder à l'esprit que les scores de QI ne sont pas conçus pour être un prédicteur des réalisations d'un enfant, maintenant ou dans le futur. Bien que vous soyez peut-être excité ou déçu des résultats , essayez de les mettre en perspective avec le développement global de votre enfant et ses besoins d'apprentissage individuels.
> Source:
> Sternberg RJ, Kaufman SB. Le manuel d'intelligence de Cambridge. New York, NY: Cambridge University Press; 2011